霞浦县“微共体协同学习”撬动县域课堂深度变革

日前，霞浦县新教育“构筑理想课堂·微共体协同学习”项目组学期总结会议在霞浦县教师进修学校召开。这场会议不仅是对一学期教改工作的复盘，更是一份县域基础教育破局的“体检报告”。

在霞浦县各小学的课堂，围坐研讨、争相表达、互助答疑已成为寻常景象

近年来，霞浦县锚定新教育“过一种幸福完整的教育生活”的育人目标，将微共体协同学习作为构筑理想课堂的核心抓手。自今年2月全面启动三年行动计划以来，霞浦县教师进修学校通过顶层统筹、多维教研与校本落地，围绕“小组建设、核心问题提炼、教师课堂支持策略、评价系统制定”四个维度展开系统研究，从组织架构到思维引擎，从教师转型到评价护航，探索构建一套完整的课堂变革路径，持续推动课堂从“教师主讲”转向“学生主场”，以微小学习单元的重塑，让深度学习真实落地。

拒绝“表演式”授课 直击传统课堂痛点

长期以来，传统课堂的小组合作常陷入“形式化”怪圈：探究浮于表面，优生一言堂，学困生边缘化。为破解这一怪象，霞浦县教师进修学校在全县推行“微共体协同学习”，摒弃表演式展示课，直击常态课堂。“微共体协同学习实践研究应立足常态课堂进行，并最终服务于常态课堂。一学期来，我们坚持推门听常态课，累计向全县开放了六十余节语文、数学常态课堂。”霞浦县教师进修学校副校长、项目组负责人陈云勇表示。在这些真实的课堂场景中，授课教师严格遵循“先独立思考、再小组共学、后全班展评”的教学流程，杜绝无思考式的闲聊。在霞浦实小的语文课《母鸡》上，学生们依托微共体开展批注交流与拓展思辨；在霞浦三小的数学课《平行四边形的认识》课堂上，小组分工探究、多解法对比、动手实操成为常态。思维碰撞不再停留在浅层问答，而是基于开放性、探究性任务的深度交锋。

值得一提的是，微共体内部推行的核心机制为“弱者先行、全员共进”育人机制。全县统一推行4人异质分组进行互助结对，兼顾成绩、性格与表达能力，并在小组展示环节，优先由基础薄弱的学生发言，优生负责补充。“学困生的发言权重高于优生，这就从制度上彻底破解了‘搭便车’现象。”霞浦一小教师赵爱凤在分享低年级小组慢养建设时提到，通过建立“1带4、2带3”互助结对模式，以及多维争星、积分量化等评价体系，每一个学生都被分层守护，必须在合作中有所作为。

“一案三单”立框架 教师掌握“进退智慧”

课堂生态的改变，离不开工具的支撑与教师角色的转型。在微共体课堂里，依托“预学单、学习单、检测单”搭建学习框架，分层设置基础、提升、拓展任务，贴合不同层次学生学情。霞浦三小教师杨马燕将其总结为“一案三单”闭环教学模式，让学习看得见，思维可视化。随着“三单”交到学生手中，教师的角色也迎来了蜕变。项目启动后，各校推行每日推门巡课督导，倒逼教师减少满堂讲授，走进小组捕捉学情。“学生独立探究、自主纠错时，教师要适时隐身；遇到思维卡点、认知分歧时，教师要精准介入，扮演侦察兵、脚手架、质疑者等多重角色。”霞浦一小周凤花老师提出的这一“隐身与显身”的进退智慧，已成为全县教师的共识。教师们从单纯的“讲授者”，逐步化身为学生学习的“组织者与引导者”。为了让一线教师真正掌握这些实操策略，霞浦县教师进修学校搭建了强有力的专业教研支撑体系。通过“课例展示+专题讲座+沙龙研讨+校本分享”的多元教研模式，以及每月一研的常态化机制，二百余名试点班教师在不断地思想碰撞中凝聚共识。今年6月，项目组组织47名骨干教师远赴南京开展社会化学习跟岗培训，打通“引进理念—校本转化—本土创新”的研修链条。

多元评价双向赋能 构建课堂包容生态

经过一个学年的深耕，微共体协同学习在霞浦六所试点校及辐射学校中形成了本土化特色，课堂、学生、教师三重变化清晰可见。变化不仅发生在课堂上，更延伸到了评价体系里。各校打造了立体化评价网络，纸质积分榜、班级摘星表与数字化“班级宠物园”积分系统并行。实行小组捆绑评价与个人增值评价结合，每周评选优秀合作小组、金牌组长。同时引入自评、互评、组评等多元主体，关注学生倾听、互助、表达等综合素养成长，让评价从冰冷的分数评判转向温暖的成长赋能。如今，行走在霞浦各小学的课堂，围坐研讨、争相表达、互助答疑已成为寻常景象。最让教师们欣慰的是，内向的孩子开始主动举手发言，学困生能自信地站在讲台前分享，而优生也在帮扶同学中提高了综合素养。“微共体正以微小的学习单元，构建包容共生的理想课堂。”霞浦县教育局党组副书记郑美豪在总结会议上表示，霞浦教育系统将继续通过暑期共读、课题深耕、资源共享三大提升路径，持续落实新课标育人要求，推动改革久久为功，让理想课堂之花绽满福宁大地，为县域基础教育高质量发展注入源源不断的动能。

来源：闽东日报记者 张颖珍 通讯员 陈云勇（受访者供图）
编辑：邱祖辉
审核：刘宁芬 林珺